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章登享的博客

乘桴出海雨纷纷,卧看水天飞乱云。北涛南走三千里,不解飘零谁识君?

 
 
 

日志

 
 

成功总有一组密码  

2012-12-04 19:44:12|  分类: 思海帆影 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                   ——山西新绛中学学习考察随感

                          

11月15日——20日,本人随株洲市教育局组织的学习考察团远赴河南、山西学习考察,山西新绛中学的课改给我留下了全新的印象。

山西新绛是一个只有32万人口的偏僻小县,新绛中学也不过是全国无数县级中学中的一所普通高中。可就是这所偏远高中,课改在全省乃至全国范围内引起了不小的震动,《中国青年报》、《中国教育报》先后专题报道过他们的课改经验,教育专家感慨:“没有想到在中部地区的一个偏僻小县城里,居然有一所真正把新课改的目标自主——探究——合作落实到每节课、落实到每个学生和教师身上的中学,而且是在被视为改革禁区的高中。”部门领导赞誉:“在新绛中学,我看到了中国教育的希望和未来。”

新绛中学的课改不是作秀,不是哗众取宠,而是真正基于每一个学生的成长和发展,关注的是学生的明天和未来。就是每一所高中都绕不去的高考成绩也是有口皆碑,二本上线率每年比课改前至少上升10%,仅2012年较前一年增加了348人,增长了35个百分点。

新绛中学的课改无疑是成功的,大凡成功,无论集体还是个人,总有一组密码。那么,新绛中学的成功密码究竟是什么呢?

                密码之一:观念的突围

只要回顾一下历史上的任何一次改革,或者社会生活各个方面的变革,我们不难发现,一次变化其实首先是一场观念上的突围。制约我们前行和发展的无一不是那些传统的、保守的、习惯性的观念。几十年来,我们的课堂教学所以千人一面,千曲一腔,几乎没有多少变化,观念应该是最主要的瓶颈。所以,《基础教育课程改革纲要指出》:“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些文字简明扼要,通俗易懂,但它的指向其实与传统的课程观念相关:我们的课程、课堂,其理念一直是接受的、是死板的、是封闭的、是被动的。可悲的是,我们的绝大多数老师,长年以来在实施中麻木,在麻木中实施,尽管有思考,有异议,有否定,有背叛,但多是教师个体的教育觉醒,教师群体的观念仍然缺失了突围知觉,那些个体的小打小闹根本没法改变集体的失语,因而弥漫于校园的是教师厌教,学生厌学,其教学效率之低下,让我们老师真有欲哭无泪、无路可走之感。

新绛中学的课改首先当然就是观念上的突出重围。校长宁致义面对课改前期老师中的不理解或抵触情绪,在校园内发动了一场观念上的革命。他历数传统课堂教学的弊端,论证课改的必要与迫切:从学生层面讲,课改是为了使学生主动学习,使学生成为学习的参与者而不是旁观者,使学生承担起学习的责任;从学校层面上讲,课改是为了学校的可持续发展;从国家层面上讲,是为了给国家培养出合格的公民,在基础教育阶段探索一种培养杰出性、创新性人才的机制。基于这样的认识高度,他强烈呼吁老师们更新教育教学观念。比如关于老师们所追求、所擅长的天天讲、满堂讲,他一针见血地指出:“讲”是最简单的一种教学方式、“讲”是最容易操作的教学方式、“讲”是老师最放心的一种教学方式、“讲”是最容易完成教学任务、“讲”最不需要承担责任,“然而,正是这种‘讲’的方法,这种方法的极限——满堂灌,使我们的学生失去了创造力。教师的讲捆住了学生的手和脚、封住了学生的嘴、限制了学生的思维、占据了学生的思考时间,使学生失去了创造的机会。讲的方法,把学生当做知识的容器、学习的机器,其本质是不把学生当人看。讲的方法,用牺牲学生时间和空间的方式实现了自己的价值,这种看似勤奋、实则懒惰的方法使教师失去了敬业精神,培养出无数懒惰的人。”这些话语切中肯綮,确实值得老师深思。

他大力号召老师们实践两个教育理念:一是将陶行知先生极力提倡的“为教而学”的学习方法用于课堂,二是将自主、合作、探究的方法用到课堂。他从老师们自己的成长解说“把别人教会才算真会”的意义,号召学生教会学生;他甚至用打架的参与者与旁观者感受不一样的通俗事例来诠释学生主动学习、探究的必要,号召老师当好毕福剑(甘居幕后,把舞台让给选手),不做易中天(一个人独霸讲台,讲得虽好但听众其实只记得他讲过三国和诸子百家)……

宁校长通过大会小会讲出了他思考多年的想法,引导全体老师首先进行观念上的突围,为全校的课改风暴建构了理论基础。

反思我们的课改,所以畏葸不前,所以像小脚女人走路迈不开步子,一个根本原因是我们的观念更新不够,抱残守缺,怕这怕那,深恐打破了过去的坛坛罐罐,以致于课改喊得整天价响,但总是只闻雷声,难见雨点。

                 密码之二:传统的颠覆

也许,发扬传统的话语我们听得太多,而颠覆传统则觉得大逆不道。其实真正要否定自己总是痛苦的,真正要抛弃沿用了很多年的传统方法更是需要勇气的。新绛中学正是以敢为人先的勇气反叛着习惯,颠覆着传统。他们的课改不是小打小闹,不是修修补补,不是改进改良,而是对过去的所作所为进行彻底的否定,是一场对传统教学方法、传统学习模式的深刻的教学革命。

新绛中学老师们思考的问题值得我们进行理性的分析——

传统意义上的老师强调的是讲得好、教得好,但究竟我们是要老师讲得好还是要学生学得好?学生是教会的还是学会的?

传统课堂在乎的是老师讲学生听,老师讲学生就要听、必须听,不管讲得好赖都得听(天晓得我们为学生不认真听讲发了多少脾气,动了多少肝火,坏了多少心情),所以为了讲,老师挖空心思,口干舌燥,可学生究竟听了多少?学了多少?会了多少?

也许我们的老师才高八斗、学富五车,也许我们老师天生就是或把自己炼成了演说家,也许我们有本事讲得天花乱坠,学生也的确因为我们的常讲善讲而被打动,但面对一茬茬学生,我们是不是讲得千篇一律?是不是吸引了每一个学生?是不是越讲越有底气?学生是不是在我们的夸夸其谈中提高了能力增长了才干?

学生学习究竟是被动接受好还是自己主动学习好?是被动听课有收获还是主动求知进步快?试问,一个学游泳的人是听教练讲游泳方法最后会游泳的吗?一个会开车的人是听驾校师傅讲要领最后会开车的吗?

多有几个问号其实我们就清楚了,多问几个为什么我们就开始怀疑昔日的自己了,多问几个怎么样我们就有了反叛与颠覆的力量了。新绛中学的颠覆就是带着这些问题开始的——

坚决变讲堂为学堂,把讲台让给学生,让学生讲,让学生展示,让学生教会学生,只要学生(甚至只有一个学生)学会了的老师就不讲而是由学生去讲;

坚决推行自主——合作——探究的学习方式,让学生真正自主学习和探究,让每一个学生动起来;

坚决实施半天授课制——每天下午和晚自习全部由学生根据老师编制的学案自主学习,次日上午则全部是展示课,是学生昨日自主学习后的成果展示;

坚决不进行任何形式的补课——周日和寒暑假全部还给学生;

坚决减轻学生课业负担——学生的作业包含于学案中,所有学生不用教辅资料……

文字的叙述也许很简单,但颠覆的力度之大让我们震撼:半天授课、学生自学、学生教学生、优化作业、拒绝资料……这些做法全国有几所学校敢思敢想、敢作敢为?

沉下心来思考,新绛中学的做法其实探求的是教育的规律,是学习的真谛,是解决问题的锁钥。我们大面积上的教学行为之所以效率不高,关键在于追其末而没有务其本。新绛中学的颠覆当是教育本质的回归吧?

                  密码之三:系统的建构

任何一项改革如果只有理论建构而缺失行动指南,或者说没有革故鼎新的系统建构,肯定经不住岁月的淘洗,注定会只开花不结果,从而成为人们的笑柄。以前某些哗众取宠的课改单位不也曾博得过掌声和喝彩吗?但终因缺乏具有可持续发展的系统建构而只是昙花一现,很快湮没于时代的潮汐之中。而新绛中学在大胆的教学改革实践中,颇有建树的恰恰是构建起了一整套卓有成效的教与学的系统,用以保证自己的改革有后劲,有生命力。

最值得称道的是新绛中学的课型建构,每一种课型都有可供操作的“子系统”。

全校主要推广四种课型——自主课、展示课、反思课、训练课。

以自主课的环节为例:老师发放学案——学生自主独立学习——学生撰写学习报告(哪些会了;哪些不会;还有哪些要求)——学生合作探究——学生填写互动卡——老师收取互动卡……形成了一整套行之有效的操作系统;

再以反思课为例:学生每周都有学科反思课,每人都有反思本。反思课有阶段学习的反刍,有经典例题的回眸,有易错习题的修订,有相关笔记的整合……最重要的是有反思小结而且必须交给老师批阅。

    而且对这几种课型的落实有着明确的要求——

    老师的主要任务:编(科学编制学案)——验(验收学习报告)——点(科学点评展示)——导(引导学生思考)。

    工作方针写成了条文——

1.    科学编写学案+不验收学习报告=0

2.    验收学习报告+不让学生充分展示=0

3.    让学生充分展示+不点评学生展示=0

4.    点评学生展示+引导学生总结=落实

学生同样有任务:学(学案引导学习)——做(做好学习报告)——(课堂尽情展示)——悟(冷静思考感悟)

同样也有条文——

1.    在学案引领下学习+不做学习报告=0

2.    做好学习报告+不展示学习过程=0

3.    展示学习报告+不思考感悟=0

4.    思考感悟+写好备忘录=落实

不难看出,四种课型的各个环节以及下面的各种操作程序,形成一条清晰的课改链条,整个构架系统而又完整,不是随心所欲,不是花拳绣腿,而是实实在在的步骤和措施。

除了上面各个环节的大体构架,很多细小的环节都有目的、要求,诸如老师怎么编写学案、怎么指导学生展示、怎么批阅反思笔记,学生怎么写好学习报告、怎么主动学习、怎么更好展示,学生学习小组的座位怎么排放、组员怎么组合、小组长怎么工作、小组的课代表怎么安排,等等,都探索出了一整套办法且写成了系列文章,绝不是某些课改学校的抓大而放小,也不是某些学校的顾头不顾尾,而是环环相扣,有条不紊,建构了科学化的序列。

    在新绛中学的参观学习只有短短半天时间,难以搜罗他们成功的所有密码。但于个人而言,收获颇丰,感慨良多。新绛中学的改革力度之大让我们佩服开拓者的勇气,成果之显著让我们感喟教改的无限生机。的确,“教改的问题,主要是教员的问题”,我们每一个教员、每一所学校的教师群体,真正应该静下心来反思我们的教学思想、教学行为,摒弃陈腐落后的、高付出低效应的、与时代有着隔膜的教学习惯和方法,努力投身于新课程改革的洪流,从而无愧于我们所处的伟大时代!

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

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